2011-8-17

2011-8-17
2011年08月17日
　　百度帐号XWZXJYLSPXXXGDJ13
　　
　　霍梅老师创新小学生作文批改“五步法”
　　[b]【做法研讨】
　　叶圣陶先生曾说：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑、去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生自改和互改作文，既能发挥学生的主观能动性，又有助于培养和提高学生修改作文的能力，标志着作文教学思想的重要发展；让学生对别人的作文说出自己的看法和想法，更是对学生自身能力的培养。在素质教育的新形势下，以新课程的基础理论为依据，希望作文在小组合作中开“学生自改、小组互改互评作文”的先河。
　　一、    建立小学生合作学习小组
　　根据班级学生的学习情况，我将学生按优良中差的搭配原则分成了12个小组，每组组长一名，全面负责本组的评改活动；记录员一名，记录下组员对评改的修改或建议；汇报员一名，对评改的结果进行全班汇报。合作小组活动时前后桌围成一圈，这样有利于集体意识的形成，也便于开展合作修改作文活动。
　　二、     小学生作文批改方法及步骤
　　第一步：学生自改作文
　　学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文。
　　但是，学生个人修改，往往“只缘身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来。首先要求学生对自己的作文进行复看审核，查找出标点、错别字以及不通顺的句子，并进行改正。接着从题意、中心、内容、感情、结构、语言等方面来一个“回头望”，多问几个“是什么”或“怎么样”，对自己的作文进行从点到面，实事求是的评价。最后，对文章再次阅读，寻找出自己本次作文的最大亮点，或指出今后作文中应该改进的地方，在这样的自我修改，自我反思的过程中，学生的写作能力也在不断提高着。正如叶圣陶先生所说：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃有济也。”
　　第二步：小组内互改作文
　　组内成员都完成作文后，在组长的带领下，针对每一个组员的作文进行一一的共同阅读，共同修改。修改时要注意：
　　1格式是否正确。
　　2找出错别字。将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。
　　3找出病句。挑出病句划上横线，修改正确。
　　4标点符号。强调句号、引号、叹号、问号的使用。
　　5看文章的中心是否鲜明、集中。
　　以上五点是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最后抄写在课堂作文本上。
　　第三步：各小组互改互评作文
　　互改互评课上，各小组间交换作文。同样，在组长的带领下，对四本作文进行一一阅读、批改。在以前的作文批改中，我首先对所有学生的作文通览一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文课上和学生一起进行批改。同时，注意向学生介绍规范性的批改符号，讲解具体的批改方法，从点到面，对典型作文进行全方位的改评。这样做，不但使学生学到了别人作文的长处，起到取长补短，互相促进的作用，而且也使学生学到了作文修改的方法。
　　1、各小组互改的操作方法：
　　①格式是否正确。打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确；不正确的要批语指出，并修改出正确格式。比如：书信、建议书等等格式。格式不正确扣2分。
　　②页面是否整洁。希望学生批改别人作文指出书面不整洁或书写不工整时，下次自己写作文也要注意，达到自己教育自己的目的。酌情扣2―3分。
　　③修改错别字。将错字在原文处打下标记，写上正确的字。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣。
　　④修改病句或语句不通。挑出病句划上横线，写出病因在何处，再在文中进行修改，每处病句减1分，减至5分，不再多减。
　　⑤标点符号有明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。明显错误的地方，有一处扣1分，超过5分不再多扣。
　　以上五条在组内时基本就解决完成，小组互换后只是再次检查并作扣分处理，一般经过第一次组内处理都比较好。熟练掌握之后，再过渡到后五条要求：
　　⑥结合本次作文的要求，看文章的中心是否鲜明、集中。
　　⑦看文章的选材。包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。
　　⑧看文章结构。包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。
　　⑨看表达方式。主要是看其是否符合作文指导时提的要求。
　　⑩看语言是否简炼、流畅、深刻。语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。
　　后五条要求每条5分，不做太具体的规定，由批改组酌情减分。
　　2、各小组互评的操作方法
　　教师给学生写评语要实事求是，多写鼓励性的语言，多肯定学生的进步，用发展的眼光看待学生的作文。学生批改时也应该教给写评语的方法。写评语时要多看到作文中的“闪光点”，对缺点、错误要注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使有关同学容易接受。具体批改方法是：
　　①抓住训练要求。每次作文都要有训练重点，批改中要着重考虑这个重点。
　　②抓常规问题，按照老师教的批改方法和批改符号进行批改。
　　③老师巡回指导答疑，学生有问题可问老师，也可查工具书自行解决。我一般鼓励学生小组配合自行解决问题。
　　3、做笔记，让学生有收获
　　批改或复阅其他组作文时，要求学生要边批边记，读完一篇作文后，每个组员说出自己的看法，一起互相讨论，商讨出最恰当的等级，再由记录员工整、认真地把评语、等级写在被评作文本上，并签上自己的名字。最后，各小组在“小组讲评本”上：一是记录下被改评组各组员的等级；二是找出本次作文内容和书写“优、差”各一本；三是摘抄下被改评组内的好词或优美的语段；四是写出对被改评小组总的评价。学生通过观看、记录，把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记录在自己的笔记本上，为以后写此类习作积累素材，取人之长，补己之短。同时，也训练了组员之间的默契与配合。
　　譬如六年级第一个作文是写大自然中的一员、音响和暑假生活，三个中选一个来写。雷智嵌写到：“这夏天夜中的雨是那么柔和、那么香甜，飘到田野里滋润禾苗，飘到果园里让果子变得更加香甜可口。如果你闭上眼睛，一会儿你再睁开，就会觉得眼睛湿润润的，一丝凉爽，非常舒服！那白茫茫、水淋淋、凉丝丝的雨，你用手去摸它，它便迅速地跟你来了个亲密接触。”李丹写到：“它像铁面无私的‘包公’，腾云驾雾地起飞了，慢慢地……它随时都板着脸，好像谁都欠他钱似的；你看他那认真劲，又好像是在仔细查案，绝对不放过任何蛛丝马迹。”黄蝶写到：“我是大森林中的一条小溪流，每天都生活得很快乐：有时踢踢水底的卵石，有时拍拍岸边的泥石，有时挠挠身边的小鱼……”大自然在孩子们的心中是多么的纯洁与可爱！第二个作文是写“祖国在我心中”，郭丽写到：“滔滔的江水，滚滚的黄河，连绵不断的山脉，都属于我们伟大的祖国。祖国的山川雄奇，祖国的江河秀逸，祖国的胸怀无比广阔。”王孝红写到：“因为你是昂首高歌的雄鸡――唤醒拂晓的沉默；因为你是冲天腾飞的巨龙――叱诧时代的风云；因为你是威风凛凛的雄狮――抖擞神州的雄风；因为你是人类智慧的起源――点燃文明的星火！”一句句慷慨有力的语句，表达着孩子们对祖国的热爱之情！在描写人物的作文中，翁明杰写到：“他如老鼠，胆小也；而我的朋友，粗心也，何人哉？莫急莫急，且听我慢慢道来――”黄玉熊写到：“她听了后像一只发怒的狮子，什么‘天马流星拳、超级旋风脚、超级鹰飞爪’三管齐下，不过还算好，如果她用上‘九阴白骨爪’‘降龙十八掌’足以使一个人‘缺胳膊少腿’；若她用上‘排山倒海’，就会使你‘高血压’‘痴呆症’百病齐发……”李祖敏写到：“五年级时，我班来了一位新老师，她虽有点胖，却长得很漂亮；一副眼镜足以散发出她的智慧、能干和慈爱！一年多来，她‘文’能让你‘归隐田园’，‘武’能让你‘行云流水’……她就是我们90后所说的另类老师吧，但‘另类’却没有固定的概念，只是一种感觉吧！她让我们六（2）班全体同学都真正体会到一个老师为教学、为学生所付出的努力与艰辛！她就是霍老师，一位我心中的楷模，我希望自己长大以后像她一样当一名受学生爱戴和尊敬的老师！”
　　4、让学生交流谈体会
　　小组批阅后，发还回原小组。学生仔细看批改后的作文，要既看原文，又要看批语，改正错字，病句，甚至重写，然后对照笔录的别人作文的优点，在组内交流此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改意见。这样，使自己的作文每次都有一个升华过程。
　　经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。学生会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的作文能力。采用小组之间学生作文互改互评，更有益于调动学生批改作文的积极性，而且每次交换的小组对象不同，使作文改评更具有公正性、合理性；同时学生在批阅作文的过程也获得了一种做老师的神圣感。看着他们那严肃认真的态度，我既感动又高兴。
　　5、互评的评语
　　在作文互评过程中，我要求学生一定要寻找所批阅作文的亮点，如果有些作文实在无可圈可点之处，那就一定要给出具体改进方法或是今后努力的方向，通过这样互相批改作文，每个人都有机会看到8名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处，而别人的缺点、短处，自己引以为戒，也是好事。学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。在“小组评讲本”上，各小组都写下了积极、鼓励的批语。比如：“你们小组的本次作文都有真情实感，运用了比喻、拟人、引用等修辞方法，如龚自珍‘落花不是无情物，化作春泥更护花’。”又如：“这次写‘祖国在我心中’，你们小组作文的‘肌肉’有气势，‘骨架’很清楚。但下次把字写工整就更好了。”还有的小组批语是：“你们小组写得很好，只是有两名成员没有适当的外貌、语言、动作描写，写人物加上这些会更好，希望你们小组继续加油！其中，王孝红写得最好，人物的语言、动作、心理活动……都写出来了，生动、形象地体现出了自己对好朋友的喜欢和友谊！
　　第四步 全班汇报交流点评
　　作文的互改互评在作文本上完成后，还有一项就是全班汇报交流点评。教师要及时组织全班大范围地交流，对部分佳作进行精细地赏析，这样有利于推广好的评改经验和取得的成果，在更大范围内共享同学们的集体智慧的结晶。12个小组的汇报员，分别对以上在“小组讲评本”上评价记录下来的小组作文情况要一一进行全班汇报交流：
　　1.说出被评组作文内容、书写最好的是谁；内容、书写最差的是谁；
　　2.朗读被评组写的最优秀的一篇作文；
　　3.说出对这篇优秀作文的评价语
　　4.全班学生再次对这篇优秀作文或是对这个评价组进行补充评价；
　　5.老师最后对学生的评价作更高的补充点评
　　6.在12本最优秀的作文中再评选出前三名。
　　全班汇报交流朗读各组中最优秀的作文，让学生又听了12篇佳作，每位学生在每次作文中就欣赏了20篇作文，丰富了自己的作文内容。而且全班汇报交流朗读使学生的思维再一次撞击，各种独特的甚至是标新立异的思想都会迸发出来，从而点燃更多的思想火花。同时，学生由于认知水平的缺陷，对于在作文中出现的问题可能处理欠佳，这就需要教师在总结时结合学生的汇报发言，有意挑起新的“战争”，引导学生拓展思维激发学生的创造力，并有的放矢地就突出问题进行重点探讨，使交流得以升华。
　　第五步 审阅检测，教师做到心中有数。
　　当然，在小组批改和讲评活动中，老师不能完全放手不管。学生完成本次作文的互改互评后，作文本交上来后，教师既看原文，又看批语，还看评价；并随时做审阅记录。看原文以了解学生写作；看批语，以掌握互评情况；阅评价，以发现学生收益。检测的方式大致有：1全班交流；2抽样检查；3个别交谈；4再次训练。以免个别组或个别学生投机取巧，不认真负责，确保合作互改互评的实效性。
　　这样的作文修改和讲评看起来似乎很省力，老师不用对全班50个学生的作文进行逐一看作文，改作文，评作文；但实际上这种方法不但没省多少事，有时候甚至比自己以前传统的批改作文更费时费力。因为不仅要审阅学生的作文，而且要审阅学生的批改，无形中做了双份的工作；况且培养这种能力要消耗大量的时间与精力。但是小组合作互改互评作文，为在班级授课中实施“因材施教”提供了一种课堂模式，并从“三人行，必有我师”的教育理念中丰富了课堂“教师”（包括学生互为人师）的涵义。课堂教学应以学生为主体，让其“善者”教其“不善者”，互通有无，实现教学相长，学学相长，这样既利用了身边的教育资源，又优化了教学过程，大大提高了作文教学的实效。
　　特级教师王丽八点三十二字概括作文教学现状[/b]
　　
　　特级教师王丽老师八点三十二字概括目前小学作文教学的现状：难字当头、要求太高、抓得过迟、读得太薄、写得太少、重写轻说、读写脱节、教不得法。
　　
　　一、难字当头
　　
　　作文教学老师怕教、学生怕写；阅读有本可依、作文无本可照；学生望而生畏，存在严重的心理障碍。研究的对策是培养学生作文的兴趣，让学生和运动员一样，在最佳竞技状态中，获得成功。
　　
　　二、要求太高
　　
　　以少年模范作文为标准，把作家的创作和学生的习作混为一谈。作家创作的作品担负着表现时代精神和培养下一代等历史使命和政治任务，学生的习作只是一种练笔作业，二者有本质区别。课程标准对作文教学的总目标要求是“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常用的表达方式写作。”这要求我们把写作与学生的生活联系起来，不要以作家的标准来评价学生的作文。
　　三、抓得过迟
　　
　　二年级开始作文似乎早了，但二年级才开始抓作文又晚了。当孩子一开始听得懂故事时就拿小人书念给他听。这样做既可以尽早用规范的书面语言培养孩子的语感，同时也有利于培养孩子的理解能力以及对书的兴趣，让孩子早早地与书成为好朋友。爱看书的孩子作文一定能好。
　　
　　四、读得太薄
　　
　　读得太薄一方面包括对文章理解的浅薄，另一方面包括阅读量薄（少）。教师在上阅读课时围绕文章内容指导阅读较多（如谁、怎么样），品味作者什么地方写得好，为什么好较少。指导阅读缺乏深度，吃不透教材。阅读一方面能积累好词好句、巩固字词、提高语感和理解能力，同时也能帮助学生掌握表达方式，让学生在读中学写。如《将相和》，作者抓住蔺相如的动作表现人物的勇敢机智，从中学生学会如何准确运用动词来表现人物的方法。
　　
　　五、写得太少
　　
　　吴立刚教授主张鼓励学生放胆去写，把文章写开，把思路写活、把笔头写顺。新课标强调重视习作的量，课内习作每学年16次左右，四年级要求40分钟能完成不少于400字的习作。课外要多练笔，多写才能熟能生巧。
　　
　　六、重写轻说
　　
　　说对写有一定的作用，学生口语表达的能力普遍高于书面表达能力，通过指导说来指导写往往能事半功倍。同时，能写的人不一定能说，能说的人只要识字，写对他来说不会太难。因此，从说到写，从叙到作，开设说话课，口语交际课，让学生说话得体，说通再写，语文课通过训练口头表达能力来提高写作能力。
　　
　　七、读写脱节
　　
　　丁有宽主张读写结合。找到每单元的读写对应点，通过仿照句式、段落等方法，在读中学写，将写作教学渗透在阅读教学的过程之中。仿写不失为初学者学习写作的方法之一。
　　
　　八、教不得法
　　以往的作文教学忽视了学生的主体地位，对学生的限制很多，清规戒律很多，严重地束缚了学生的思维和个性的发展。具体表现在：
　　
　　1、命题不当。语文课程标准对写作的目标要求是让学生乐于写，自由写和学会写，还特别强调让学生易于动笔，乐于表达。但过去的命题作文往往“以学生为敌”，命题限制过多，刁钻、陈旧，脱离学生实际。蓄意刁难、难住学生以示自己的水平。让学生在“螺蛳壳里做稻场”。新课标提倡命题开放，题目宜小不宜大，范围宜宽不宜窄。
　　
　　2、过分地强调作文训练的序列化，系统化，忽略学生自我表达的需要。以往的作文教学过多注重审题能力的培养。评分的主要依据是选材是否符合题目要求、内容是否切题，对偏题的作文只给5分辛苦分。叶圣陶先生对此早就说过“换帽子（题目）而不是是换衣服（文章）”的问题。新课标主张“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”
　　
　　3、重课内、轻课外。即重课内指导，轻课外练习与拓展。传统的阅读教学是“挖井”，轻课外延续，扩展，积累。新课标主张阅读教学要“开荒”，注重阅读感悟，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。拓展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”（课标P9）
　　
　　4、忽视观察能力的培养。不要写什么才观察什么，要培养学生有意观察的习惯。眼看、耳听、闻一闻、摸一摸、想一想。
　　
　　5、低分压制。低分以显示老师水平高，看不到学生进步，学生失去信心。打分应因人而异，要鼓励差生。
　　
　　6、训练方法呆板。师讲生写，训练方式单一。研究的对策是与学生的生活联系起来，让作文用起来，在学生的生活中产生写作的灵感。具体方法有：
　　
　　（1）素描作文。如写人物素描，让人猜写的是谁，抓住人物肖像、动作、神态特征描写。
　　（2）想象作文。可利用课文悬念激发想象，续写或扩写故事。
　　（3）即兴作文。及时抓住学生生活中的突发事件或学生感受深刻的事件随即布置和指导写作。
　　（4）游戏作文、活动作文。结合学校、班级组织各种活动指导作文。
　　（5）故事新写。首尾改写，择段扩写、故事新写（如男郭先生后传等），古诗译写等。
　　（6）进行扎扎实实的基本功训练。如准确地运用动词“提、捏、拧、拍、打、拎、捉、掏、抠、放、插”等的训练。
　　（7）学习运用成语造句，辨析书面语和方言，造句游戏、成语填空等。
　　（8）写日记。让学生通过日记或周记与老师交流，在日记里说“老师我告诉你”等。
　　（9）培养良好的作文习惯――一气呵成，点读修改，互改，展示。
　　（10）适当教给写作方法。包括联想、对比、类比、因果、开头、结尾、照应、铺垫等方法。
　　（11）写广告词。欣赏广告，修改广告，为商品写广告，写公益广告等。
　　3072253