关于农村小学写作教学的几个问题及思考

关于农村小学写作教学的几个问题及思考
2010年12月18日
　　湖南第一师范学院通道实习队 王德霖       这个学期我来到了播阳中心小学顶岗实习，在担任四年级（4）班的语文教师的过程中，发现了这样一个现象：这个班的作文整体水平比在长沙（城里）实习的时候那个班差很多，是农村的老师教不好吗？他们已经使出来浑身解数。 作文教学一直是小学语文教学中的薄弱环节，特别是我们农村的孩子，对于写作望而生畏。当老师上一节作文课时，学生总是愁眉苦脸，绞尽脑汁地在那里挤作文、凑作文、抄作文。于是作文的内容不是似曾相识，就是如出一辙、记流水账，毫无生气。有人会说：“城里的孩子家长普遍文化水平高，辅导得多；城里的孩子家庭经济条件好，买的书多……”笔者静心思考，除了他们所说的原因之外，是否能否认以下几个原因呢？
　　一、农村小学生写作能力差的原因
　　（一）阅读量少，词语积累贫乏
　　学生们年龄小，阅读量少，知识水平非常有限，平时也没有课外阅读的积累。特别是农村的家长给学生买的阅读资料有限，甚至有许多家长从来没有买过。学生主要面对的是课本 ，而每个学期三四十篇课文的阅读量对于他们来说是远远不够的，况且他们对于课文中出现的生词虽然当时记住了，但是在写作的过程中不会运用，对于新词意思的理解并不透彻。“巧妇难为无米之炊”的现象由此而生。
　　（二）发现少，缺乏情感体验
　　农村的学生相对于城市的学生来说，见识少了很多，但是他们有自己丰富的写作素材：美丽的山水、淳朴的乡民、丰硕的果实。只因为他们长在其中，缺乏热爱生活的情感体验，所以无法发现生活中的“美”。
　　（三）实践少，想当然
　　现在的学生多半参加生活实践的机会少，从小收到溺爱、娇生惯养。城市的学生如此，农村的也不例外。一些记事性的就只能生搬硬套，如在写《我帮妈妈……》时，四年级有的学生竟然这样写她帮妈妈做饭的过程：“我先烧水，再舀米，然后淘米，把米倒进锅里，煮几分钟就好了”。
　　（四）实话少，生搬硬套
　　这是作文教学最普遍的现象。他们所写的人事不是自己身上发生的，而是参考一些作文书，改头换面，甚至不加甄别地全文照搬照抄，内容情感很现实不符。有的学生竟然在作文中出现了明明父母是普通农民，却写自己的父母如何拒绝收受礼品贿赂，保持公正廉洁的现象。
　　（五）生作师改，体会少
　　教师对于学生的作文批改常常是事倍功半，甚至徒劳无功。原因在于教师虽然辛苦批改了，但是学生并没有自己去认真揣摩体会。“凡作文，须要胸中有万卷书的根柢”，只有“厚积”才能“薄发”，“读书破万卷，下笔如有神”等等都说明了阅读对于作文的重要性。而“万卷书”对于农村的孩子来说，却是苦于无来处。笔者经过在农村小学顶岗实习一个学期，最能体会农村阅读教学的“难”。面对这一难处，我和学生一起努力创造阅读条件――班级图书角。学生把家里的课外书都带到教室来和大家分享，针对学生书籍少的情况，我从学校图书室借来五十几本课外书，并隔半个月更新，缓解学生阅读量少的问题。
　　二、解决问题的几点探索
　　出现上面所述的现象，原因是多方面的，如基础差、缺乏兴趣等，而最重要的原因是教师在习作教学中的观念没有转变，没有运用行之有效的方法去启发、引导学生，导致学生写作的时候漫无目的，没有素材可写，泛泛而谈、写作思路狭隘等。那么怎样才能解决这个问题呢？
　　（一）转变观念，要从低年级抓起
　　我认为小学阶段的写作首先要从低年级的写话教学抓起。
　　作文教学难，在很大程度上和教师的认识有关。有的教师在谈到低年级的作文教学时说：“低年级的孩子才认识几个字？有什么话好写的？”有的教师把作文理解成“写一篇文章”，与低年级的语文无关。比如我们的校园广播有一个“小作家”节目专栏，一个很重要的原因是为了让学生有一个展示写作水平的平台并让老师多多指导，让全校各个年级的学生都发挥自己的写作水平。但是低年级的学生连一句话的稿子都没有交过，为什么呢？究其原因是因为低年级的教师根本指导学生写作。孰不知，正是由于这种肤浅的、不准确的观念影响了还在写作水平的提高。“九层之台，起于垒土”，写话从一年级开始就是一个“垒土工程”。因为写作水平是一个人认识水平和多种能力的综合体现。低年级的写话教学搞好了，会相应地带动听、说、读等多种能力的发展和提高，能为中高年级的作文写作打下良好的基础。因此，作文教学起步要早，要从一年级抓起，哪怕是一句简短的话，对于他们以后的作文也是有帮助的。作为低年级的教师必须得转变自己陈旧的认识观，明确作文教学在整个语文教学中的至关紧要的位置；明确低年级的写话教学是必须抓好的一件大事。
　　（二）激发学生情感，带领学生走进写作源泉――生活实践
　　“生活是写作的源泉”，已成为大众的共识。然而为了应付考试，埋头于题海书山的学生已变得麻木，为了提高考试分数，有的教师甚至明确要求学生抄作文、背作文。新课程明确提出“建设开放而有活力的课程”的基本理念，并提出“关心生活，在实践中学习和运用语文”的总目标。笔者于是一方面有计划地组织学生野游，指导学生发现事物的特点，发现没的所在：另一方面指导学生观察生活，发现生活中的闪光点，培养学生敏锐的感悟能力。只有亲身体验才能够写出蕴含丰富的文章。
　　（三）培养学生修改作文的能力和习惯――范改、自改、互改
　　在教学中，每次习作笔者都会精批细改几篇，然后充分发挥它们对于指导学生批改的示范作用，引导学生去仔细揣摩体会。学生修改作文的能力，有一个训练的过程，开始的时候学生不会发现作文中的问题，即使发现了也不会改，但是教师必须扶着他们一步步走。例如，在需要修改的地方记上符号，发回让学生自己修改。也可以组成小组，学生互阅作文画出有错误的地方或者不明白的地方，评议后再各自修改。随着学生修改能力的提高，教师应逐步放手让学生独立修改。学生自己修改以后，教师应再检查，而且要讲评，既要讲评写得好的，又要讲评改得好的，让学生对对于“改”和“写”给予同样的重视。
　　（四）从思想上引导――提高写作兴趣，培养写作情感
　　从思想观念上引导学生，让学生明白作文对于他的生活，对于他的自身情感培养的重要性，使写作文成为学生一种内在的需要。
　　总之，写作就是一种生命的运，也是一种自我丰富和发展的过程。是对人的语言和思维的综合训练，语文教师要保持业务优势，特别要注意提高写作水平。而且，教师“下水”作文也是提高作文教学效果的手段。古代对于学生语文能力的要求是“出口成章，下笔成文”。如果今天连教师都做不到这一点，我们的教学效果将很难有所发展。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。笔者相信，有了教师和学生们的共同努力，作文教学将不再那么难。  
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